全球議題 × 社會創新 × 領導溝通 × 全英語國際學習
在哥倫比亞大學，學生不只是到海外上課，而是置身於密集的國際學習環境，紐約這座城市本身也成為課程的一部分。
2026年5月25日至6月5日，臺北科大學生參加了由臺北科大與哥倫比亞大學共同規劃的「臺北科大＋哥倫比亞大學全英語授課（EMI）國際課程」。
課程整合社會創業、公民社會、永續發展、科學、科技、工程與數學（STEM）、領導力、創新設計、模擬聯合國及專業簡報，並將學習延伸至高盛、哥倫比亞大學工程與應用科學學院（SEAS）、創客空間、數位未來研究所（Digital Futures Institute），以及紐約市的文化場域。
這項課程的獨特優勢，在於不將各學科知識彼此孤立。工程領域學生受到挑戰，必須超越技術可行性，思考人的需求與社會影響；管理領域學生則從制度、系統與落實執行的角度檢視創新；人文與英語主修學生不僅將語言視為研究對象，也將其用作分析、協作、說服與領導的工具。學生既有的專業並未因此被捨棄，而是在接觸陌生問題與不同觀點的過程中，接受考驗並拓展。
從觀察、辨識與探究系統性問題，到落實解決方案
課程初期透過「社會創業」及「探索變革推動者與公民社會的角色」等單元，引導學生超越表面的問題辨識：為什麼某些問題持續存在？哪些制度、誘因、資源與利害關係人使問題維持現狀？如果解決方案只處理看得見的症狀，卻未觸及背後的系統，會發生什麼事？
對習慣以單一學科方法解決問題的學生而言，這種轉變在思考上具有深遠意義。他們開始理解，複雜的社會挑戰，通常無法只靠一項技術、一項政策或一個組織解決。
這種系統觀點也直接延伸至後續專題。學生學會克制急於捍衛最初構想的衝動，轉而練習更精確地界定問題、辨識利害關係人、檢視假設，並根據回饋修正方法。這項轉變雖然細微，卻具有根本意義：創新不再著重證明自己是對的，而是透過充分學習，逐步減少自己的錯誤。
從構想到介入行動：以設計思考讓問題具體可行
在「設計創新解決方案」及相關專題中，學生運用同理、問題定義、構思與方案設計，將廣泛的社會關切轉化為可執行的提案。各組探討公共基礎設施、食物浪費、資源共享與永續生活等議題，反覆思考自己的構想是否能在現實限制下回應真實需求。
其中一組將餐廳剩餘食物與智慧置物櫃、銷售時點資訊系統（POS）及在地物流串聯，構想出更永續的資源循環。其他組則針對公共需求，提出社會創業方案。
這些專題重新界定了「創新」：它是一套有紀律的方法與流程，而非靈光乍現的創意。可信的構想必須回答艱難的問題：誰真正需要它？為什麼？誰必須參與？什麼條件能讓模式可行？哪些因素可能阻礙採用？當創作者最初的熱情消退後，方案又如何持續運作？
在期末簡報之前，學生也接受了「傳達構想：從概念到簡報」的訓練。任務不只是用英語說話，而是將複雜內容濃縮成有說服力的敘事：界定問題、解釋所提出的介入措施、說明價值，並讓背景多元的聽眾理解其邏輯。從這個角度而言，溝通本身也成為解決方案的一部分。
模擬聯合國：在壓力下溝通，超越自身視角
模擬聯合國是課程中最具挑戰的體驗之一，因為學生必須站在不一定符合自身立場的位置思考。參與者代表不同國家，解讀國家利益、即時回應、協商歧見，並以英語尋求可行的共識。
這項活動讓國際溝通變得具體。僅有流利的語言能力並不足夠；學生必須理解其他行動者所面臨的限制、區分原則與策略、清楚表達立場，並隨著對話變化靈活回應。這段經驗也顯示，全球問題無法靠孤立的專業知識解決，而需要在相互競爭的價值、制度現實與不均等的資源之間進行協商。
對部分學生而言，最大的突破，是能在高壓環境下應對，而不再依賴預先準備的講稿。對文法完美的焦慮，逐漸轉變為對語言更成熟的理解：語言的目的在於參與對話、影響對話的方向，並協助推動集體行動。
走進哥倫比亞大學的創新生態系：看見專業如何走向真實世界
學習遠遠超出了哥倫比亞大學師範學院（Teachers College）的範圍。學生參訪了哥倫比亞大學工程與應用科學學院、Carleton 與 ROAR 實驗室、創客空間，以及數位未來研究所。對工程與科技領域學生而言，這些參訪讓他們直接接觸研究基礎設施、跨領域團隊與應用實驗；對其他背景的學生而言，這些場域則成為理解科技如何與教育、社會影響及機構創新交會的窗口。
最令人印象深刻的，不只是設備的先進程度。學生觀察到，空間、團隊與資源如何被組織起來，讓構想能從研究走向原型製作，從單一學科知識走向協作解題。
部分學生因此更有信心赴美攻讀研究所；另一些學生則開始想像，自己的專業如何與教育、社會影響、創業或跨領域創新產生新的連結。
更廣泛的啟示是：當專業知識能跨越學科、機構與不同問題情境時，就能發揮更大的力量。課程鼓勵學生將主修視為出發點，而非界線。
英語作為行動工具，而不只是學習科目
密集課程中，幾乎每一項重要任務都需要英語：聽講、提問、小組討論、跨領域團隊合作、模擬聯合國、專題提案，以及公開簡報。當英語成為學生完成實際工作的媒介時，他們與這門語言的關係也開始改變。
學習歷程檔案呈現出一種反覆出現的轉變：學生從擔心自己說得是否完美，轉而思考能否讓他人理解 自己的意思。他們更願意提問、參與討論、尊重地表達不同意見，並向自身領域以外的人說明複雜構 想。英語不再只是展現語言正確性的方式，而成為領導、協調、說服，以及讓自身專業被看見的工具。
因此，影響並不只是口語更流利。學生發現，自己能以英語參與思考要求高、節奏快速且跨文化的情境。這項體認，使語言與未來研究、研究所進修、國際合作及職涯發展之間的關係，更加具體可感。
紐約作為課程：從多樣性、認同與城市生活中學習
正式課程結束後，學習並未停止。學生參訪高盛、紐約市立博物館、現代藝術博物館（MoMA）、大都會藝術博物館、自由女神像、華爾街與布魯克林，並在日常生活中接觸紐約的交通、飲食、街區與街頭文化，持續在課後學習。
有些學生開始留意次文化、時尚、音樂、街區歷史與公共空間如何形塑認同；另一些學生則反思移動、消費、城市節奏與社會互動。跨文化學習因此超越了單純的臺美比較。學生開始理解，一座城市之中 包含多個文化世界，而每個世界都受到歷史、階級、族群、職業與生活方式的影響。
最重要的成果並非造訪了多少地方，而是這座城市所要求的觀察習慣。學生更願意留意差異、探問差異如何形成，並據此調整自己的假設。紐約不只是目的地，更成為一部值得閱讀的複雜文本。
兩週之後：看見自身新的可能
兩週的時間雖然短暫，但新課程、新語言要求、新隊友、新城市與新文化規範等陌生挑戰密集交織，讓這段經驗格外能激發成長。各份學習歷程檔案中，反覆出現了幾種轉變：
從對自身能力的不確定，走向在陌生環境中應對的信心。有些學生更加確定赴美攻讀研究所的志向；另一些學生開始將工程與以人為本的社會影響連結，或想像自己在教育、創意產業、管理、創業與國際合作領域的未來。
這些變化或許無法用單一測驗分數呈現，卻代表海外學習最重要的成果之一：學生在真實世界中檢驗自己的能力，並帶著對自身未來更開闊的想像返國。
從臺北科大向外出發：讓世界成為下一間教室
臺北科大與哥倫比亞大學的課程，結合了學術學習、社會創新、永續發展、科技環境、全英語溝通， 以及紐約市真實生活的複雜樣貌。學生返國時，不只帶回知識，也提升了跨領域合作、界定艱難問題、在壓力下溝通，以及更細緻解讀陌生文化情境的能力。
國際教育的意義，不只取決於學生走了多遠。當距離改變了視角，讓學生開始從更大的尺度思考、更審慎地提問，並更明確地想像自身未來時，其深層價值才得以展現。從臺北科大到哥倫比亞大學師範學院，從教室到實驗室，從校園到城市，世界不再是遙遠的背景，而成為探索與開展可能性的積極場域。
